La evaluación y más.........

miércoles 21 de abril de 2010
La evaluación y más
LA EVALUACIÓN DE ACTITUDES Y VALORES
Los valores han variado en el tiempo y en las distintas sociedades. Hoy en día se enseñan y se cuestionan.
Se observa en los finales del siglo XX; la gran problématica que enfrenta la sociedad, las familias y las escuelas con este problema.
• Teoría de virtudes: inculcando hábitos virtuosos del carácter, y no solo del puzzles moral.
• Comunitarismo: Dewey la necesidad de la existencia de una comunidad que trascienda a la escuela donde converjan los intereses sociales. Strike (1991) centrarse en desarrollar el carácter y los hábitos congruentes con las virtudes.
Evaluación de valores
Para la evaluación de los valores en la escuela, se requiere consensar los más relevantes y asociarlos con los contenidos conceptuales; en esto debe estar involucrada toda la escuela, desde el directivo, docentes, técnicos, de apoyo, intendentes y padres de familia, etc. debe ser super permanente, constante, modificativo, innovador, estrátegico, acertivo,etc.
Los instrumentos son los siguientes:
• Registros anecdóticos (Recomendaciones técnicas: Observar, describir (tal como sucedió), registrar, etc.
• Listas de cotejo (Conductas positivas o negativas)
• Escalas de apreciación (Gráfica numérica)
• Escalas de actitudes (Cuestionarios con listado de enunciados o con adjetivos bipolares).
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 1
Técnicas de observación: Atención a algo que queremos analizar.
Principales instrumentos: _ Registros de rasgos, escalas estimativas, registros anecdóticos y entrevistas.
Registro de datos: Personalidad del alumno (Amable, servicial, respetuoso, cortante, dominante, consecuente, agresivo, etc).
Escalas estimativas: _ Concentración sobre un rasgo(siempre, la mayoría de las veces, algunas veces, casi nunca y nunca).
Registros anecdóticos: _ Notas de actitudes no usuales, espontáneas; al momento de emitir un juicio de valor. (Apatía ante el grupo, actitud ajena, solidaridad por un alumno ante un problema de otro, resentimiento, etc.).
Entrevista: _ Maestro-Alumno (Ambiente cálido)
Se obtiene: Situación familiar, sensaciones en el grupo y dificultades en el estudio.
Técnicas sociométricas: _ Atención en el grupo y las interacciones sociales que se presentan en él.
Técnicas sociométricas: Sociograma, sociodrama e inventarios personales.
Sociograma: Influencia y preferencia grupal.
En esto se detecta: alumnos rechazados, bandos antagónicos y alumnos líderes para orientar al grupo positivamente.
Sociodrama: Escenificación a veces improvisada de algún personaje actual, histórico, etc. Problema social,iniciativa del alumno, grupal, etc.
Los inventarios de personalidad: situar al alumno en alguna situación ficticia, con visión al futuro, para conocer sus actitudes o proyectos.
Técnicas experimentales: De evaluación, se le determina una situación que requiera una respuesta para conocer el grado de conocimiento de los contenidos del aprendizaje.
La demostración práctica: Habilidades adquiridas en las materias de expresión técnica. (Area psicomotriz). (Educ. Art. gimnacia, escribir en el teclado, poesía, geometría, etc.).
El examen oral: Directo.
El examen escrito: Escrito, objetivo, autorevisión, etc. Puede ser temático, interpretativo, de ensayo, etc.
El ejercicio interpretativo: Datos escrito por medio de gráficas, tablas, etc. Sirven para medir la capacidad, habilidad, reconocer inferencias, identificar, interpretar, etc.
El ensayo: Plateo de algunos puntos o preguntas sobre algún asunto, para conocer su aprendizaje. Se toma en consideración la originalidad, organización, expresión de ideas, planteamiento global del problema, etc.
Las pruebas objetivas: Exámenes escritos elaborados con serie de cuestiones que solo tienen una respuesta correcta, la calificación es uniforma y precisa para todos los examinados.
Pruebas de respuesta breve: Son cuyos reactivos requieren una respuesta mediante una palabra, frase, número, símbolo, etc. son cuestionarios, pruebas de canevá y de complementación.
Pruebas de respuesta alternativa: Serie de proposiciones ciertas o falsas. Miden capacidad, definición, principios, distinguen, lógica, etc.
Pruebas de correspondencia: Dos columnas paralelas, de tal manera que corresponda la palabra, símbolo o número con la otra columna donde se encuentra la respuesta. Con esto se mide la capacidad de identificar, relacionar, etc.
Pruebas de selección múltiple: Se plantea una pregunta, problema o aseveración inconclusa junto a una lista de soluciones, donde una es la correcta. Se selecciona subrayando, encerrando, con alguna viñeta, etc. conocida también como Prueba de opción única. Es la más efectiva para medir al alumno.
Prueba de ordenamiento: Relación de datos, hechos o partes de un proceso en sucesión desordenada, que el alumno lo reordenará. Se mide la secuencia, cronología, organización mental, etc.
EVALUACION FORMATIVA 1
Desde 1967 por M. Scriven, donde se refiere a los procedimientos que utiliza el docente con la finalidad de adaptar su actuación educativa a los avances y necesidades de los aprendizajes observados en los alumnos. aprendizaje = motivación. Con los errores del alumno debe el docente corregir su metodología, actitud, estrategias, etc. Lo que persigue este tipo de evaluación es: la regularización pedagógica, la gestión de errores y la consolidación de éxitos.
EVALUACIÓN SUMATIVA
Su objetivo es establecer el balance fiable de los resultados obtenidos al final de un proceso enseñanza-aprendizaje. La función social de asegurar que los estudiantes respondan a las exigencias del sistema.
LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS1
El enfoque de competencias que promueve la RIEMS, la evaluación posibilita valorar y verificar los aprendizajes y las competencias aprendidas durante el proceso educativo para acredita y certificar.
Características de la evaluación:
Holística. Integración de conocimientos, habilidades y actitudes, vinculados con el contexto en el que se desempeñan.
Permanente. Constante en el desarrollo de las competencias, ser más hábil para enfrentar obstáculos y saber desenvolverse en cualquier ámbito.
Participativa: Se involucran docentes, estudiantes o compañeros, puede ser cualitativa, individual y grupal.
Contextual: Entorno del grupo estudiantil.
Flexible: Construye al interior de cada asignatura.
Formativa: Para que el docente diseñe estrategias didácticas para apoyar al estudiante.
Democrática: Se realiza en varios momentos
Comprensiva: Valora los aspectos de manera integral y flexible.
Técnica: Diferentes métodos que soportan diferentes juicios.
Propósitos y características de la evaluación por competencias: Reunir evidencias.
1. Reconocimiento del desempeño
2. Inferencia del desempeño futuro de sujeto en las competécnicas.
Principios:
• Validez: evaluación=competencias genéricas y disciplinares.
• Confiabilidad: Uso de métodos y procedimientos para obtener juicios a partir de evidencias.
• Imparcialidad: Margen de de las características particulares de cada individuo o evaluación.
Criterios de la evaluación por competencias: Se cuenta con un criterio o parámetro para determinar una competencia alcanzada.
Criterio de desempeño: Declaraciones evaluativas que especifican el nivel requerido de desempeño.
Método de evaluación por competencias son:
• OBSERVACIÓN
• SIMULACIÓN
• PROYECTOS
• ESTUDIO DE CASOS
• CONDICIÓN DE EVALUACIONES
Publicado por MIRLE en 8:28
Etiquetas: EDUCACIÓN
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La evaluación y más

LA EVALUACIÓN DE ACTITUDES Y VALORES

Los valores han variado en el tiempo y en las distintas sociedades. Hoy en día se enseñan y se cuestionan.

Se observa en los finales del siglo XX; la gran problématica que enfrenta la sociedad, las familias y las escuelas con este problema.

• Teoría de virtudes: inculcando hábitos virtuosos del carácter, y no solo del puzzles moral.
• Comunitarismo: Dewey la necesidad de la existencia de una comunidad que trascienda a la escuela donde converjan los intereses sociales. Strike (1991) centrarse en desarrollar el carácter y los hábitos congruentes con las virtudes.

Evaluación de valores

Para la evaluación de los valores en la escuela, se requiere consensar los mas relevantes y asociarlos con los contenidos conceptuales; en esto debe estar involucrada toda la escuela, desde el directivo, docentes, técnicos, de apoyo, intendentes y padres de familia, etc. debe ser super permanente, constante, modificativo, innovador, estrátegico, ecertivo,etc.

Los instrumentos son los siguientes:

• Registros anecdóticos (Recomendaciones técnicas: Observar, describir (tal como sucedió), registrar, etc.
• Listas de cotejo (Conductas positivas o negativas)
• Escalas de apreciación (Gráfica numérica)
• Escalas de actitudes (Cuestionarios con listado de enunciados o con adjetivos bipolares).

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 1

Técnicas de observación: Atención a algo que queremos analizar.

Principales instrumentos: _ Registros de rasgos, escalas estimativas, registros anécdóticos y entrevistas.

Registro de datos: Personalidad del alumno (Amable, servicial, respetuoso, cortante,dominante, consecuente, agresivo, etc).

Escalas estimativas: _ Concentración sobre un rasgo(siempre, la mayoría de las veces, algunas veces, casi nunca y nunca).

Registros anecdóticos: _ Notas de actitudes no usuales, espontáneas; al momento de emitir un juicio de valor. (Apatía ante el grupo, actitud ajena, solidaridad por un alumno ante un problema de otro, resentimiento, etc.).

Entrevista:_ Maestro-Alumno (Ambiente cálido)

Se obtiene: Situación familiar, sensaciones en el grupo y dificultades en el estudio.

Técnicas sociométricas: _ Atención en el grupo y las interacciones sociales que se presentan en él.

Técnicas sociométricas: Sociograma, sociodrama e inventarios personales.

Sociograma: Influencia y preferencia grupal.

En esto se detecta: alumnos rechazados, bandos antagónicos y alumnos líderes para orientar al grupo positivamente.

Sociodrama: Escenificación a veces improvisada de algún personaje actual, histórico, etc. Problema social,iniciativa del alumno, grupal, etc.

Los inventarios de personalidad: situar al alumno en alguna situación ficticia, con visión al futuro, para conocer sus actitudes o proyectos.

Técnicas experimentales: De evaluación, se le determina una situación que requiera una respuesta para conocer el grado de conocimiento de los contenidos del aprendizaje.

La demostración práctica: Habilidades adquiridas en las materias de expresión técnica. (Area psicomotriz). (Educ. Art. gimnacia, escribir en el teclado, poesía, geometría, etc.).

El examen oral: Directo.

El examen escrito: Escrito, objetivo, autorevisión, etc. Puede ser temático, interpretativo, de ensayo, etc.

El ejercicio interpretativo: Datos escrito por medio de gráficas, tablas, etc. Siven para medir la capacidad, habilidad, reconocer inferencias, identificar, interpretar, etc.

El ensayo: Plateo de algunos puntos o preguntas sobre algún asunto, para conocer su aprendizaje. Se toma en consideración la originalidad, organización, expresión de ideas, planteamiento global del problema, etc.

Las pruebas objetivas: Examenes escritos elaborados con serie de cuestiones que solo tienen una respuesta correcta, la calificación es uniforma y precisa para todos los examinados.

Pruebas de respuesta breve: Son cuyos rectivos requieren una respuesta mediante una palabra, frase, número, símbolo, etc. son cuestionarios, pruevas de canevá y de complementación.

Pruebas de respuesta alternativa: Serie de proposiciones ciertas o falsas. Miden capacidad, definición, principios, distinguen, lógica, etc.

Pruebas de correspondencia: Dos columnas paralelas, de tal manera que corresponda la palabra, símbolo o número con la otra columna donde se encuentra la respuesta. Con esto se mide la capacidad de identificar, relacionar, etc.

Pruebas de selección múltiple: Se plantea una pregunta, problema o aseveración inconclusa junto a una lista de soluciones, donde una es la correcta. Se selecciona subrayando, encerrando, con alguna viñeta, etc. conocida también como Prueba de obción única. Es la más efectiva para medir al alumno.

Prueba de ordenamiento: Relación de datos, hechos o partes de un proceso en sucesión desordenada, que el alumno lo reordenará. Se mide la secuencia, cronología, organización mental, etc.

EVALUACION FORMATIVA 1

Desde 1967 por M. Scriven, donde se refiere a los procedimientos que utiliza el docente con la finalidad de adaptar su actuación educativa a los avances y necesidades de los aprendizajes observados en los alumnos. aprendizaje = motivación. Con los errores del alumno debe el docente corregir su metodología, actitud, estrategias, etc. Lo que persigue este tipo de evaluación es: la regularización pedagógica, la gestión de errores y la consolidación de éxitos.

EVALUACIÓN SUMATIVA

Su objetivo es establecer el balance fiable de los resultados obtenidos al final de un preceso enseñanza-aprendizaje. La funsión social de asegurar que los estudiantes respondan a las exigencias del sistema.

LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS1

El enfoque de competencias que promueve la RIEMS, la evaluación posibilita valorar y verificar los aprendizajes y las competencias aprendidas durante el proceso educativo para acredita y certificar.

Características de la evaluación:

Holística. Integración de conocimientos, habilidades y actitudes, vinculados con el contexto en el que se desempeñan.

Permanente. Constante en el desarrollo de las competencias, ser mas hábil para enfrentar obstaculos y saber desenvolverse en cualquier ámbito.

Participativa: Se involucran docentes, estudiantes o compañeros, puede ser cualitativa, individual y grupal.

Contextual: Entorno del grupo estudiantil.

Flexible: Construye al interior de cada asignatura.

Formativa: Para que el docente diseñe estrategias didácticas para apoyar al estudianta.

Democrática: Se realiza en varios momentos

Comprensiva: Valora los aspectos de manera integral y flexible.

Técnica: Diferentes métodos que soportan diferentes juicios.

Propósitos y características de la evaluación por competencias: Reunir evidencias.

1. Reconocimiento del desempeño
2. Inferencia del desempeño futuro de sujeto en las competenicas.

Principios:

• Validez: evaluación=competencias genéricas y disciplinares.
• Confiabilidad: Uso de métodos y procedimientos para obtener juicios apartir de evidencias.
• Imparcialidad: Margen de de las características particulares de cada individuo o evaluación.

Criterios de la evaluación por competencias: Se cuenta con un criterio o parámetro para determinar una competencia alcanzada.

Criterio de desempeño: Declaraciones evaluativas que especifican el nivel requerido de desempeño.

Método de evaluación por competencias son:

• OBSERVACIÓN
• SIMULACIÓN
• PROYECTOS
• ESTUDIO DE CASOS
• CONDICIÓN DE EVALUACIONES